1、关于班级管理的几个理念　　好的教育有超多的师生互动。

2、　　一节好课的标准很多，而师生互动状况肯定算一个。

(资料图片)

3、学生没有广泛地动起来，只是一个人满堂灌，即使教师水平再高，也绝对不是好课。

4、同样，教育管理的质量好不好，也不是仅看班主任的个人潜力强不强，而是要看学生是否有动起来。

5、没有学生，就没有了教育主体，也就没有了教育。

6、这个道理十分简单，我们所有教育的出发点和终点都是学生。

7、学生不参与，教师就成了自说自话。

8、所以，教育是不是精彩，是看学生精彩不精彩，而不是看教师是不是精彩。

9、当然，学生精彩的背后有教师智慧的工作。

10、教师的心里要始终装着学生，所采取的一切教育策略都指向学生发展，所有的方法都要以学生为本，否则，就不是好教育。

11、　　好的教育，有超多的学生行动、师生互动，但这种动，务必有序、有效，围绕着明确目标的进行，正如一节好课不是看学生的动得热闹不热闹，表面上热热闹闹的课不必须是好课。

12、　　2、好的管理是学生广泛参与的管理。

13、　　好的管理必须是学生广泛参与的管理。

14、有些班主任从早忙到晚，却忙不出什么头绪，而且事情没完没了，穷于应付？因为他们都是自己在忙，不见到学生的参与。

15、教师忙教师的，学生却像局外人。

16、班级管理全是班主任的事，学生被动服从，不“参政议政”，学生有什么问题，也只明白去找班主任，对疲惫的班　　主任雪上加霜。

17、这当然是低效的管理。

18、　　管理是靠人来完成的，班主任不会管理的关键是不会用人。

19、很多班主任抱怨“一个人管几十个学生，怎样忙得过来？”这种说法从根本上就有问题，一个人的力量岂能和几十个人的力量相比？要让学生多多参与到班级管理的中来。

20、班级是学生的班级，学生在自己班级里能当家作主，有一席之地、有话语权，他当然会有主人翁意识。

21、不要埋怨学生自私，事不关己高高挂起，学生并不生来就冷漠，是我们教师没那他们当回事造成的。

22、主人翁意识不是凭空产生的，而是透过具体的行为体现的，这也是这本书想要表达的观点之一。

23、　　3、良好的师生关系是所有管理策略顺利实施的关键。

24、　　班级管理必然会用到一些策略，但是策略本身并不是关键。

25、管理策略能否顺利实施，要看学生是不是买账。

26、那么，师生关系就很重要了。

27、本书中将介绍超多的班级管理方法，并附有如何操作的细节，但是，我由此产生的一种担忧是，会不会舍本求末？为什么有些班主任看了很多这方面的书，学习了很多方法，最终在自己的教育实践中却依然感到十分困难？为什么很多方法有人用得很好，有人却感觉阻力重重？当学来的方法不能用于自己的班级时，我们有时会怀疑这些方法是不是存在问题。

28、那里的关键，一个是是否有因地制宜、因班制宜、因人制宜，另一个关键就是师生关系了。

29、我们发现，真正优秀的班主任，和学生的关系都十分好，他无论用什么方法，都会得到学生的拥护，所以实施起来就十分顺，在外人看来，就是他带班很简单，不怎样费劲，却无法复制到别人身上。

30、如果高明的班主任只介绍自己的具体方法，却忘记交代这些方法之所以有效的前提，就有可能误导读者。

31、　　所以，我务必要强调，首先要在班级里建立良好的师生关系，才能让管理方法畅行无阻。

32、而良好的师生关系，不是仅靠一些技巧或策略就能建立起来的。

33、教师首先要真诚地关心学生和家长，要和学生交心，还要有耐心，假以时日，才能建立情感。

34、师生之间心意相通，有了默契，才能同心同德，共同把班级管好。

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